后一句正在责备本人

作者:dongke  发布日期: 2019-11-23  浏览次数:

  做文提纲一般包含三部门内容: (1)标题问题。要把标题问题(或弥补完整的标题问题)写正在第一行正中 间 (2)次要内容和核心。要正在标题问题下面,简要地写出这篇做文 的次要内容及要表达的核心思惟。 (3)布局放置。这是做文提纲最次要的部门,设想时需要注 意做到以下五点: ①放置好材料的组织挨次。先写什么、后写什么,全文一共 预备分为几大段,每段写什么,要以小题目的形式、按照必然的 挨次把材料组织起来。 ②确定好沉点写的内容。要根据表达核心的需要,确定出哪 些内容是次要的,哪些内容是次要的,标明 详、次详、略 的字样;沉点段又筹算分几层来写,先写哪层、后写哪层,具体 列出预备沉点写的步调、次序。 ③根据文章选用的材料及要表达的核心思惟,确定好开首、 结尾的方式,并正在提纲中简单说明。 ④设想好点题的机会及具体的体例、方式。 ⑤考虑好条理之间、段落之间该若何跟尾过渡,哪些内容需 要呼应,若何呼应,也简单标注一下。 编列做文提纲总要先找个根据,以记叙文为例。根据有以下 四个: ①按工作的过程(起头、颠末、成果)来拟定。 ②按时间的转机(晚上、半夜、晚上)来拟定。 ③按人物的勾当过程(先做什么,接着做什么,最初做什么 ) 来拟定。 ④按照空间的变换(如家中、途中、学校)来拟定。 标题问题:难忘的一件事 次要内容:我的脚扭伤,照应我. 核心思惟:关怀同窗、急人所急. 布局放置: 一、正在跳绳时,我扭伤了脚.(略) 二、同窗热心照应我.(沉点段) 1.把我扶到她的家.(次详) 2.给我洗脚,喷“好得快”.(详) 3.我好了一些,又小心地搀我回家.(次详) 三、我十分,至今回忆犹新.(略,点题) 制定做文提纲时,要留意哪些问题呢? 第一,形式能够矫捷.总的来说,做文提纲没有固定的格局和同一的 要求,项目和详略的程度可依材料的特点、表达的需要和本人的水 平而定.一般地讲:初学做文时,做文提纲宜细不宜粗;跟着构想、 结构程度的不竭提高,做文提纲就能够写得简单些. 第二,要认实推敲、点窜.列出提纲后,要对整个构想做全面的推敲: 选材能否贴题?立意能否明白、深刻?对选择的材料还需要进一步 做哪些选择?材料的组织放置能否严密、合理,可否凸起核心?推敲 后,做出需要的点窜.本人对劲了,才能够动笔行文. 第三,必然要先列提纲后做文.制定做文提纲完满是写给本人看的, 是为本人写好这篇文章办事的.它具有很强的适用性 .有的同窗对 列提纲的目标认识不清,认为提纲无关紧要 ,以至感觉教员要求列 提纲是“多事”,于是,为了对付教员,竟然先写做文后“补写”做文 提纲.这实正在是本末颠倒、之举. 第四,务需要养成“不列提纲不做文”的习惯.常见一些同窗做文之 前不列提纲,见到标题问题思虑顷刻便提笔行文,写写想想,想想写写,脚 踏西瓜皮,滑到哪里是哪里,有的以至都已写了一半又撕掉沉写.结 果,既华侈了贵重的时间,又严沉影响了做文的质量.这此中的次要 来由就是没有养成认实构想、结构的习惯,特别没有养成“不列提 纲不做文”的习惯. 做文时,有了提纲的束缚,按 “打算” 行事,写起文章就容易做到一气 呵成,写出的文章就容易达到“有核心、有层次、有沉点”等要求; 反之就会条理不清,详略不妥,丢三落四.因而,列提纲是提高做文效 率和质量的一种主要方式. 1.题目式提纲 这种提纲比力简单,只写出行文各段的题目 ,这种题目雷同一 个版块的归纳综合.相当于写出了这一天然段的次要内容. 这是一 个题目式的做文提纲,用简练的文字标出了各段的写做要点.它的 特点是文字简练、速度较快,适合于对写做内容较熟悉或时间较紧 的环境.但对初学写做的人来说,很难起到指点做文的感化. 2.要点式提纲 这种提纲比力细致,它即要表白做文的核心 ,又要写出做文的 大致内容;同时,还要交接出文章的详略. 3.编写提纲的要求 1.要审清标题问题,确定核心,选择材料 核心,选择材料来进行. 做文提纲是写好做文 的根本,编写做文提纲要按照写做文的三个挨次:审清标题问题、确立 做文标题问题一般给我们了写做范畴 (记人、记事、写景、状物等) 、写做问题(记叙文、说、议 论文),所以,审清标题问题,才能明白写什么、怎样写,才能避免文不合错误 题、偏离核心的弊端. 核心思惟是一篇文章的魂灵,正在编写做 文提纲式时,只要确立了核心,才能环绕选材,确定沉点,放置详略,等 等.选材时要留意紧紧环绕文章的核心思惟,选择实正在可托、新颖有 趣的材料,以使文章核心思惟明显、深刻地表示出来 . 洁了然 4.提纲格局 叙事类做文: 3. 成果 5.该当留意如下 1. 先连系审题 ,记下立意的内容 , 也就是论说文的核心思惟或 记叙文的从题,然后按照这个立意去编列提纲 ,如许做就能抓住中 心. 2.提纲的内容应包罗立意、段落大意 ,条理或要点;各段 3. ② 落要用到的次要材料提醒;各段的详略放置和各段拟用的写做方 法.如许能够使写做时思通顺 ,成文布局完整,详略适当 . 下四个: ①按工作的过程(起头、 颠末、 成果)来拟定. 提纲布局.编列做文提纲总要先找个根据,以记叙文为例.根据有以 按时间的转机(晚上、半夜、晚上)来拟定. 程(先做什么,接着做什么,最初做什么)来拟定. 变换(如家中、途中、学校)来拟定. 时去揣摩. ③按人物的勾当过 ④按照空间的 一 . 提纲 1. 起因 2. 颠末 二. 次要内容 三. 核心思惟 2.要简 做文提纲只是做文的一个思,一个框架.因而做文提 纲既要完整,又不克不及过于繁琐;既要简练,又要达到写做目标. 4.提纲的语气不必字斟句 列提纲,又有详略 酌,只需本人能看懂,即便有病句、漏词,错别字,也应放到正式行文 细致的提纲和简单的提纲 之分.最简单的提纲称一级提纲.较细致的提纲称为二级提纲,很详 细的提纲为提纲. 6.提纲例子 《爸爸睡着了》(记叙文) 人去公园玩 第一段:写爸爸要和我们一家 第二段:写爸爸是一个滑稽、掉臂家、工做上不 简单的提纲: 则能够把次要段落用一句 话或一个短语或一个记号做为提醒,提示本人不要脱漏次要的部门. 要命的人 .(全文沉点、详写 ) 《骄傲使人掉队》(论说文) 用的事例去论证论点. 第四段: 结语 第三段:写爸爸正在公园睡着了 . 第一段:提出论点. 第二段: 第三段: 进一步举例申明论点. 两个简单的一级提纲只能粗略地见到全文 的大体轮廓,按如许的提纲动手成文,一般是缺乏把握的,若是再要 从头至尾打一遍草稿,时间又往往不答应 ,弄欠好会处于进退两难 的境界.因而做文测验时最好能编列稍细致一点的二级提纲. 7.例子 仍以上述两题为例: 爸爸要和一家人去公园玩 要去公园玩 . 不外妹妹,承诺一路去公园. 家、工做上不要命的人. 立场 ( 凸起工做上不要命 ) 妈.(掉臂家) 睡着了. 《爸爸睡着了》 第一段:写 3.爸爸拗 1.写这是一个斑斓的春日 ,一家人 第二段:写爸爸是一个滑稽,掉臂 1.爸爸的工做性质、办法、工做 2. 爸爸心投入工做 , 苦了妈 第三段:爸爸 3.爸爸睡着了. 2. 爸爸不为好天所动 , 睡得正喷鼻 . 3.爸爸向妈妈“赔礼”.(滑稽) 2.公园的景色描写 1.爸爸的工做取得了成就.因为欢快,劳顿多日的爸爸 跟我们一路去公园. 1.表达体例单一 小学生做文中提醒语表达体例单一次要表示为:写人物对话的时候, 提醒语只用简单的“我说” 、 “你说” 、 “他说”表达,人物仿佛冷冰冰的 正在说着台词,读不出感情的变化。 例①一位学生正在写《买菜的婆婆》中如许描写本人正在菜场里和卖菜 的婆婆的对话: 纷歧会儿,菜称好了。 我说: “婆婆,要几多钱呀?” 她说: “就给一元吧! ” 我说: “哎呀,我的钱不敷,只要九角。 ” 她说: “这有什么关系呢!没关系,你就给九角吧!” 例②老妈说: “你怎样会连这个也错啊,你是不会啊仍是粗心啊……” 例③我说: “外婆,这个花瓶是我打破的。 ” 像如许的措辞句,只留意写人物说的话,而不留意描写人物措辞时 的神志、动做,显得干巴、乏味。 2.单一 对话中提醒语的有四种,别离为提醒语正在前,提醒语正在后,提 示语正在两头和无提醒语。 (一)用暗示“说”意义的词语来表达 汉语表意精确丰硕,表达统一种意义往往有不少同义词可选用。正在 汉语中,暗示“说”意义的词语更是丰硕,如:喊、问、嚷、、唠 叨、吩咐、回覆、喃喃自语、人多口杂、滚滚不停等,按照句子的需要, 我们能够把例①描写中的前三个“说”顺次换成“问” 、 “回覆” 、 “叫起 来” 。 纷歧会儿,菜称好了。 我问: “婆婆,要几多钱呀?” 她回覆: “就给一元吧! ” 我叫起来: “哎呀,我的钱不敷,只要九角。 ” 她说: “这有什么关系呢!没关系,你就给九角吧!” 如许,按照语境的分歧,用分歧的词语来暗示“说” ,句子的提醒语 就不再是单一的“某某说” ,言语就更富有变化了。 (二)用人物描写来表达 现实糊口中,人们每说一句话,或多或少,总会陪伴一些动做和神 态,提醒语不只要交接谁正在措辞,还要写出人物的动做、心理、神志等 细节,就能使人物抽象愈加逼实,把人物活矫捷现地展示正在读者面前, 才能让读者取做者灵犀相通,发生感情共识。因而,我们能够把人物的 动做、心理、神志等的描述做为提醒语来取代“说”如许简单的表达。 例②中老妈对“我”做的功课情况很不合错误劲,言语中透显露对做者 的担忧,为了更好地表达出人物的特点,我们能够对提醒语稍做点窜, 换成: 老妈紧皱着眉头: “你怎样会连这个也错啊,你是不会啊仍是粗心 啊……” 用“紧皱着眉头”的神志就更能表达出妈妈措辞时对“我”进修担 心的心理。 例③中的做者打破了花瓶,光是用一个“说”字,读者无法从中感 遭到小做者正在做错过后是自始自终地舆曲气壮仍是不寒而栗,怕遭到外 婆的指摘。正在提醒语中加上人物的描写环境就完全两样了。 A. 我红着脸, 低着头, 心里就像揣着一只小兔子一样七上八下: “外 婆,这个花瓶是我打破的。 ” B.我满不正在乎地说: “外婆,这个花瓶是我打破的。 ” (三)变换提醒语的 提醒语的变化并不只仅是为了让提醒语读起来更富有变化,更 主要的是,能和人物感情的崎岖相呼应,愈加吸惹人。 1.提醒语正在前 写做中做者需要强调提醒语里的内容时,要把提醒语放正在措辞句的 前面。如: 测验一竣事,我满意地走到教员身边: “此次第一名非我莫属! ” 这句话中强调的是做者满意的神气、满意的语气、满意的心理。 妈妈转过身来,: “你怎样这么毛手毛脚的?” 强调了妈妈说线. 提醒语正在后 描写需要强调人物措辞的内容时,要把提醒语放正在措辞句的后面, 这种体例多用于人物接话很快的对话或告急慌乱形态中,也可用于先闻 其声后见其人的描写中。 “老鼠,老鼠啊! ”弟弟尖叫着,慌乱中被椅子绊了一脚,摔了个四 脚朝天。 “孩子,你伤到哪儿了?”妈妈赶紧放下手里的工具,把弟弟从地上 扶起来。 我一看弟弟的手上有血,就仓猝向内屋跑去。 “发生什么事了?”我 一进内屋,奶奶正地从床上坐起来。 “弟弟的手……” “没什么事。 ”我还没有说完,爸爸就打断了我的话。 这段话中,第一句将措辞内容放正在句子前面,凸起了其时弟弟看见 老鼠时严重的景象;第二句强调妈妈的话语更好地表示她对弟弟的关 心;第三句中,奶奶的话是正在“我”还没有见到她本人时她就起头说了; 最初一句是由于爸爸怕奶奶焦急,很快把话茬接过去打断了“我”的回 答。 3.提醒语正在两头 一小我说的话里,有两个意义,一般提醒语放两头。如: “今天是礼拜六啊!”只见老妈一声不吭地走开了,又转过甚来, “看 看你妈妈这记性。 ”妈妈说的前一句说的是时间,后一句正在责备本人, 两头用提醒语离隔,比力得当。 人物正在措辞中有了搁浅后,听话者这才留意起措辞人的相关环境, 如措辞时的动做、神志、音量等,然后又接着听下去,或措辞两头有较 长的搁浅,或成心强调人物的措辞内容时,也需要把提醒语放正在两头。 如: “你犯不着冒着雨回家来拿工具。 ”玲玲嘟囔着, “再说,你的身体也 欠好。 ” “没事。 ”妈妈走了几步,又停下来说, “这件工具很主要,不克不及落正在 家里。 ” 第一句中玲玲想强调妈妈不需要回家拿工具的来由,就是妈妈的身 体欠好;而第二句中妈妈说线.无提醒语 有些措辞句干脆省略了提醒语,一般环境下,有三种环境能够利用 无提醒语。 (1)读者晓得是谁正在说 有些语段中虽然没有提醒语,但通过上下文,措辞人一目了然,就 能够不消提醒语。 “东东,快把衣服穿上! ”妈妈手里拿着一件衣服逃了上来。 “不消。 ” 这段话中,第二句没有间接点明措辞者,但读者完全能够按照上下 文清晰地晓得这句话是东东说的。正在这种环境下,完全能够把提醒语省 去,文章反而显得愈加简练明快。 (2)对话的两边话接得较快 环境出格告急、措辞人出格急于表达等环境下,也能够省去提醒语。 如《找骆驼》中: 畴前,有个商人走失了一只骆驼,……就赶上去问: “白叟家,您看 见一只骆驼了吗?”白叟说: “你问的那只骆驼,是不是左脚有点 跛?” “是的。 ” “是不是左边驮着蜜,左边驮着米?” “不错。 ” “是不是缺了一颗牙齿?” “对极了!您看见它往哪儿去了?” 商人急于晓得骆驼的去向,和白叟的对话慎密,凸起了商人焦心的 心理。 (3)措辞的人良多 有些话题一引出,就会有良多人同时应和,做者不克不及也没有需要把 所有的话语都记叙下来,能够拔取两到三句有代表性的话,然后加上省 略号,暗示省略了良多雷同的话。如《小豪杰雨来》中: 上课了,教员说:“这节课外勾当,我们去玩什么?” “老鹰捉小鸡!” “丢手绢!” …… 一说到玩, 小孩子就欢欣鼓舞, 教员一问, 就有很多的回覆声, 这时候,我们就不需要把所有人的回覆都逐个写下来,拉菲平台注册,虽然写出来的只 有两种谜底,可从省略号中我们能够“看”到有良多种能够选择。 “言为” ,若是我们的学生正在写做时能留意提醒语表达体例的表 达和的变化, 就能够让单调的措辞句显得活泼, 人物抽象愈加明显, 就让读者体味到文章中细微的豪情变化。

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